教育是一种悟道(二)

导读:26、要创设开放的课堂,教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展。                &nbs...

26、要创设开放的课堂,教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展。
                                                                                                                             ——摘自《教师即开发》

感悟:发展学生是一切教育的出发点和归宿,教学应该担负起服务学生、发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学,就是好教学。反之,有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学,应该彻底与其决裂和摒弃!

27、所谓在学生的心灵上写诗,其实写的是“人性”二字,字后支撑着的是“生命的尊严”和“生活的意义”,不对心灵施暴,也就是意味着从人性的角度,引导孩子认识生命、思考人生,然后才可滋润一生,让他们受用一生!

——摘自《做记忆一生的教育》

感悟:在学生的心灵上写诗,该是多么美妙的事情!一个懂得在学生心灵上写诗的老师,一定是一个能走进学生内心世界的人,一定是一个懂得呵护学生心灵、懂得学生情感需求的人!她教给学生的不仅是知识,更多的是超越于知识之上的东西,是如何善待生命、善待人生的问题。

28、“零教案”可不是给教师们时间上的“减肥”,而是剔除那些既浪费时间又没有功效的“赘肉”。

——摘自《“零教案”不是盲目“减肥”》

感悟:想想我们平日里劳神费力撰写的教案,又有多少价值可言?可我们仍然每天坚持不懈地写着,做着这些毫无意义的无用功。有时撰写的教案根本就没用上,实在是一种徒劳。相反,如果几个老师坐在一起,口头交流教学中的问题,或者是产生一些争论,那么对我们也是有益的。

29、教书就是“驯兽”,上课就是“对答案”,然后逼迫学生死记硬背,牛不喝水强按头,甚至会“逼牛吃肉”。

——摘自《逼牛吃肉》

感悟:一个“逼”字足以看出教育的无奈!而“逼牛吃肉”更是对“牛”的摧残!教育走到这步境地,实在是令人震惊。身为教师,我们应该反思一下自己的行为,是否也有“逼牛吃肉”的现象。有则改之,无则加勉。

30、让学生动手、动口、动心、动神,只有坚持这样的“解放”,才能生长智慧、展现活力。

——摘自《教与学的矛盾》

感悟:好的课堂,应该是动静结合的课堂。因为灵动,思维才能得到碰撞,才能激起智慧的火花,灵感才能被激发。如果课堂上,学生一个个正襟危坐,却目光呆滞,这样的课堂,即使纪律再好,又有什么意义可言?

31、在今天的教室里,有多少教师在讲台上眉飞色舞,就有多少学生在课堂里痛不欲生。

——摘自《不跪着学习》

感悟:讲台不是教师表演的舞台,而是师生共同成长的舞台。因此,教师切不可为了展示自己的才华而得意忘形,置学生的感受于不顾。这样的老师不仅是自私的,也是不负责任的。

32、真正的名师应该体现在对一线教师成长的引领上。

——摘自《剥下“名师”的画皮》

感悟:一语道出一线教师的心声!我们需要的名师,正是能够引领我们专业成长的人,而不是名气的大小问题。

33、能让“每一位”学生,无论他们之间存在着怎样的差异,都能体会学习的快乐,这才是教师的课堂艺术。

——摘自《名师,不要成为课改阻碍》

感悟:孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习,这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师,才有资格谈“课堂艺术”。

34、其实,不仅是名师,任何一个从事教育的人,都应该以这样的努力去赢得敬重。

——摘自《向真名师致敬》

感悟:作为一名普通的教师,如何为自己赢得尊严、赢得别人的敬重,李镇西先生为我们指点了迷津。倘若我们能按李先生的要求去做,即使我们不是名师,也同样可以赢得他人和社会的认可。

35、对于一线教育来讲,教科研应该就是教学本身,它不是专家的“专利”,而是贴近教师课堂和生活的最鲜活的“问题”,只是这样的问题有时候需要我们集思广益,需要花费些时间去分类进行研究。

                                                                                                                      ——摘自《摒弃教科研“花瓶”》

感悟:教育科研应该成为教师工作的一种常态,一种习惯,而不应该带有功利色彩,不能为了考核加分或是晋升职称才去临时抱佛脚,也不能因为遇到困难而半途而废。

36、当某些经验过于狭隘、僵化甚至缺乏人道时,是否应该换一种思维试一试,或许立马会让问题迎刃而解。

 ——摘自《教师如何能有“三头六臂”》

感悟:经验就像一把双刃剑,有时可以帮助我们轻松解决问题,但有时也会禁锢我们的思维,扼杀我们创新的脚步!

37、山不在高,小课题是撬动学校的“支点”;水不在深,小课题能解决制约学校教学的“大问题”。

 ——摘自《小课题研究》

感悟:课题研究在于务实,在于它的实用价值,能够解决实际问题,而不在于课题本身有多华丽。好高骛远、追求虚名是课题研究的大忌。

38、教育是一种信仰,拥有信仰才能拥有幸福。

 ——摘自《教育是一种信仰》

感悟:人不可以迷信,但一定得有信仰。有了信仰,也就有了人生的目标。作为教师,如果能把所从事的教育看作是生命中的一种信仰,当作是人生追寻的梦想。那么,教师的人生之路将永远是光明的、美好的、幸福的!

39、为了我们的孩子,就算我们当教师的受点委屈行吗?管住自己的嘴巴,少讲点,再少讲点,让孩子们多说点、再多说点!

——摘自《为什么非要限定老师讲多少》

感悟:我常常想,老师在课堂上如果能少讲一点、让学生多讲一点,那该是一件多么美妙的事情!关键是,目前的学生偏偏就金口难开。课堂上,一个个俨然是个听众,甚至是个局外人。所以,我们得想办法撬开他们的嘴巴。万一不行,就先“逼”他们说,再慢慢让他们学会主动说,愿意说、爱说,这样我们的愿望就实现了。

40、让学生学会的课才是好课,让学生学会的老师才是好老师!好教师的价值只体现在“导学”上!

  ——摘自《“导师”要变身“导学”》

感悟:授人以鱼,不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程,这样学到的知识才是有灵性的,而不是僵化的。

41、高效教师一定是好教师,既然是好教师,那一定怀有责任和使命,为“人”而教;高效教师一定是备受学生欢迎的教师,阳光、热情、有责任心,把课堂狂欢视为教学的生命。

 ——摘自《高效教师》

感悟:一个好教师,首先一定要清楚自己肩负的责任和使命,为学生的成长发展引路,让他们健康、快乐地学习着、成长着。不能为了一味追求分数而逼迫学生学习,也不能为了完成教学任务而实行“满堂灌”,视学生为接受知识的容器,压制学生的个性。这样的学生只会招致学生的厌恶,从而导致厌学情绪。这样的教师所在的课堂也一定是低效的!

42、传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是“被动接受”还是“主动发现”,传统教师和“高效教师”的区别在于是“施与者”还是“开发者”、激励者。

——摘自《好教师之“好”》

感悟:大道至简。“被动接受”和“主动发现”孰优孰劣?只要尝试,结果自然明了。“施与者”和“开发者”、激励者谁是真爱学生?你我心知肚明,学生心中也自有一杆秤。走出传统课堂的囹圄,解放了自己,也就解放了学生。

43、在高效课堂上,教师的责任就是导演的责任,尽可能调动演员的表演欲望,挖掘演员的表演才华。这个“导”字,鲜活传神地给教师做出了角色定位。

 ——摘自《把责任交给教师》

感悟:教师要当好导演这个角色,就应该相信学生,不在课堂上和学生抢风头,要沉得住气,要耐得住“动”。教师要当好导演,还要努力营造轻松、愉悦的学习氛围,构建平等、和谐的师生关系,激发学生学习的兴趣。教师要当好导演,还要做到脑中有标(新课标)、心中有本(教材)、眼里有人(学生),精心设计导学案,引导学生开展自学、对学、群学,学会学习。

44、我们总是沾沾自喜地炫耀又有多少学生考上了一本、二本,多少清华北大,可我们从来不曾统计又有多少只“鸟儿”在这样枯燥残忍的学习里,失去了青春、创造和激情。我们今天还有多少只箱子和笼子,关着多少只可怜的鸟儿?

——摘自《养鸟师傅的“应试教育”》

感悟:这段话一针见血地指出了当今教育仍普遍存在的一种怪现状,这是学生的不幸,也是教师的不幸,更是教育的悲哀!反思!觉醒!痛定思痛,拯救孩子,就是拯救我们教师自己!

45、当我们一边在重复着“自主”的谎言时,一边却又牢牢地把守着课堂,这样的课堂,哪里是学生学习的天堂,而是教师展示技艺的舞台!    

 ——摘自《教师的“占位”》

感悟:“自主”不能成为教师的口头禅,如果仅仅只是“口动”而不行动,即使说上一千遍一万遍,说得口舌生疮,也不过是自欺欺人罢了。学生不需要这样虚伪的谎言,他们尚未成熟的心灵伤不起,我们教师也伤不起。

46、心与心的对话的核心是民主、平等。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提,教师要从居高临下的强势位置上走下来,走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。

——摘自《变味的“对话”》

感悟:心与心的对话,再次体现了以人为本的思想。教师倘若能够俯下身子,敞开心扉与学生对话,相信学生也一定把心扉敞开,与教师交流。心灵与心灵地交汇,思想与思想地碰撞,情感与情感地沟通,学生收获的不仅是知识,更是情感、爱与责任!

47、让儿童动起来的课堂正是从认知儿童的天性出发,巧妙利用儿童的天性,从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃。

——摘自《利用儿童的“太阳能”》

感悟:好动是孩子们的天性,好动的孩子更具有灵性。课堂一旦扼制了孩子的这一天性,必然导致学生思维的僵化甚至凝固。在这样一种状态下,教师要想轻松达到预设的目标,那无疑比登天还难。

48、教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。

 ——摘自《教室即成长》

感悟:每一个孩子就好像一粒种子,如果落到了肥沃的土壤里,又有煦暖阳光的普照、和风与细雨地吹拂和滋润,他们一定会生长得茂盛、水灵。反之,如果落到了贫瘠的土壤里,享受不到阳光的亲吻和雨露的滋润,他们一定会长得稀疏、干瘪,甚至长成畸形。因此,教师就是要努力给学生这片沃土,并带给他们阳光雨露,让学生在教室这片沃土上茁壮成长,长成参天栋梁!

49、班规其实测试出了教育者的境界,也考验从教者的教育智商。

 ——摘自《挑战克拉克的班规》

感悟:一个人的境界,决定了他的思维方式、生活方式。站在大境界上,才能看得更高、更远。普通人看到老了的葫芦,只能想到把它锯开做成瓢舀水用,但是庄子却能想到把它绑在身上,畅游于大海之上,这就是境界的问题。教师的境界高远,才能看到学生的现在和未来,在制定班规时才能不拘泥于课堂行为规范,在运用班规时才不会循规蹈矩。

50、巧借“问题学生”解决“学生问题”,通过引入班级竞争,唤醒沉睡的心灵,并促使他们一步步、一点点走向人生成功的体验,从而也使自己的教育柳暗花明。

 ——摘自《巧用“问题学生”资源》

感悟:“尺有所短、寸有所长”。“问题学生”也有问题学生的优点,教师要做的就是努力放大“问题学生”的优点,并通过激励、竞争等多种方式,让“问题学生”走出问题的牢笼,挣脱问题的枷锁,重新找回迷失的自己,体验到成功的喜悦,获得成长的满足感和幸福感!

我们总是在教学之中寻找某种可以遵循的规律。道可道,非常道。“道”具体是什么?需要一种悟。“道”就是十字路口上的指路标:指示给教师和学生正确的发展之路——“教”抑或“学”的途径,方法,本源,规律,原理,境界,以及终极真理等。为师者倘若真能“恍然大悟”,便可遵循其本性,本心,顺乎自然,顺应社会,不违背人的客观的规律去教书育人,不违背自然规律去发展社会,提升自己。然后直视所行之路,心无旁骛地朝着正确的方向去走……